一、指导思想

以邓小平理论和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，深入学习《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，坚持体制创新、制度创新和深化教育教学改革。牢固确立人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学工作在学校的中心地位。坚持科学发展观，坚持“对外搞活、对内求实、抢先一步、做出特色”的办学理念，坚持“巩固成果、深化改革、提高质量、持续发展”的工作方针。遵循职业教育教学规律，注重教育思想观念的更新，以人才培养模式的改革为重点，结合已有的教学改革成果，根据学校具体情况进一步推进和深化教学改革，强化教学管理，充分发挥全体师生的积极性，全面提高人才培养质量，把学校的教学工作提升到一个新水平。

二、基本目标

着眼于国家现代化建设和人的全面发展需要，加大教学投入，深化教学改革，强化教学管理。力求经过五年的努力，更新教育理念，使现代教育教学理念渗透到具体的教学改革过程和各个教学环节中去，构建起能够主动适应社会经济发展需要的、反映学校办学特色的人才培养模式；建立与人才市场需求和地方产业结构相适应的专业结构体系；建立能够充分调动全体师生积极性、有效实施全面质量管理的教学质量监控与保障体系；建立有利于培养学生创新精神和实践能力的教学管理制度和运行机制；建成几个在省内有影响和鲜明特点的品牌、特色专业，一支优秀的教师队伍。基本实现大众化进程中我校人才培养目标多元化，人才培养模式多样化，教学管理人性化，教学监控全程化的目标。

1、人才培养：升学教育和就业教育有机结合，构建起以培养专业技能型实用性人才为主，同时为高校培养高素质毕业生的多元化人才培养目标。实施“基础+专业方向”的人才培养模式。

2、教学建设：建成3个品牌，2个特色专业，2门市级精品课程，5个校级优秀课程，2个省级专业教学示范中心， 30名校级教学名师。

3、教学改革：通过学分制改革的深化与教改项目立项的方法进一步推进课程体系、教学内容、教学方法和手段、教育评价制度的改革，实现更高层次教学改革成果的突破，争取获得2项省级教学成果奖。

4、教学管理：建立教学教务管理的网络系统，体现科学化、信息化、人性化，建立以学生为本的选择性机制和有利于学生个性发展的开放性教学管理体系，实现教学质量监控全程化。

三、具体措施

1、确立多样化的人才质量标准

计划经济体制下的职业教育是按计划培养一定数量专业对口的中初级技能人才。市场经济体制下的大众化职业教育是以人的内在素质的普遍提高为目标，是知识、能力、素质的协调发展，是思想道德素质、专业文化素质和健康素质的综合提高。市场经济体制下的人才需求是多样的，学生的个体需求也是多样的，职业教育要适应社会和学生多样化的要求，必须要有多样化的人才培养目标和规格，及多样化的教育质量标准。为此，学校层面要建立统一要求和多样化选择相结合的开放式人才培养模式，并建立与之相匹配的教学管理体制和采取更加灵活的管理方式。统一要求就是在教育目的层面上,达到教育总目标所提出的一般性要求，多样化选择则是给学生自我设计、自由发展和多样化选择的空间。教师层面，教育理念应由一元转为多元，在教学过程中要尊重、保护和发展学生的差异和个性，促进学生个性的发展。教师要重视教学方法的改革,调动学生课堂学习的积极性；重视实践环节的教学，积极创造条件让学生到实验室和实训实习基地去进行“真枪实弹”的训练；重视课堂学习和课外学习的结合,课外学习不仅可以使学生自主地获取各方面的有益知识,还能培养学生的理解能力和知识转化能力。

2、建立多元化的人才培养目标和多样化的人才培养模式

根据职业教育发展规律和地方经济建设与社会发展的需要，以增强学生适应性为导向，努力探索并建立与社会紧密接轨的多元化人才培养目标方案，培养具有社会主义信念和创业精神、创新能力的，既有一定的基础理论，又有较强的实践能力，具有对社会需求有广泛适应性和竞争力的中初级技能型人才；同时根据学生的潜能和特点，培养部分具有扎实的文化基础与专业理论，有良好的学习品质，具有继续深造潜力的优秀毕业生，以及具备普通高中文化水平的综合高中毕业生。

深化人才培养模式改革，以“宽基础、应用性、有特色”为目标，形成通识教育与专业教育有机结合的“基础+专业方向”人才培养模式。基础段第一年，各专业安排相同的文化基础课和少量与专业有关的基础课，修满学分的学生可以重新选择专业，未修满学分的学生可以选择职业技能培训，然后就业（非学历教育）或延长学习时间；基础段第二年，学生在专业课程学习中，可以在任意选修课程范围自主选择课程。专业方向段主要以社会需要为导向设置多个专业方向，学生可以在专业化方向、强化职业技能训练、准备就业、继续升学等几方面选择发展方向。

依据人才培养目标和培养模式，制订以课堂教学、课外活动和实践教学为基本育人环节的指导性人才培养方案，实施“2＋1”的分段培养。按公共基础、学科专业基础、专业方向（含毕业实习）三个平台构建课程体系。基础段包括公共基础平台和学科专业平台，共2学年，专业段包括专业方向平台，共1学年。

3、进一步加强专业建设

专业的设置与建设是人才培养的基础，我们要以专业建设为主线,从整体上进行系统的教学改革,全面提高人才培养质量。按照“发展应用、拓宽专业、适应需要”的原则，新专业建设充分考虑浙江省及温州市经济和产业结构需要，加强应用性和专业化建设。已有的专业建设加强调整和改造，尤其加强特色专业建设，全面优化专业结构。主要工作有：

（1）加强品牌专业（计算机应用、艺术、电子商务）建设。品牌专业是指其培养出的人才质量高,在市场上具有相当的知名度和竞争优势,受到广泛欢迎的专业，具备“人有我优”的优势。

（2）以地方支柱产业为切入点，加强特色专业（数控技术应用、皮革设计）建设。特色专业是指在人才培养模式上和培养出的人才本身具有独特性,具有与众不同的“色彩和风格”,具备“人无我有”、“人有我新”的优势。地方的支柱产业往往是有优势和特色的产业，专业建设只有抓住地方支柱产业这一结合点，才有可能培养出特色的人才。

（3）以市场需求为导向，加强专业方向建设。借鉴国外的办学经验，树立专业是课程组合的观念，淡化专业，强化课程组合，根据人才市场反馈的信息，随时通过课程组合进行专业方向的调整，积极发展市场需求旺盛的专业方向，使专业设置更具有应变性和适应性。

（4）以学生内在素质全面提高为目标，加强学科基础相同或相近，或者服务领域和研究对象相同或相近的专业群建设，不断拓宽专业口径，使教育资源利用的效益最大化。

4、进一步加强课程建设

课程建设是专业教学的重要环节，是衡量学校教学水平的重要标志。我们要努力做好优秀课程建设，鼓励具备丰富的教学、科研经验和较高专业水平的教师承担和参加优秀课程建设。

课程建设的主要目标为：（1）保证所有学生达到执业或上岗的要求；（2）体现地区特色、学校特色和职业教育发展的趋向；（3）为学生根据社会需求和职业发展需要的个性化选择提供帮助。

课程建设的主要思路为：

（1）按照“宽基础、活模块”的原则，公共基础和学科专业平台课程设置注重课程的基础性，专业方向平台课程设置注重模块课程的灵活性。同一大类专业下面各设若干个专业化方向，每个专业化方向面向这个职业类别中的一种特定的工作岗位。专业化方向课程包涵了从事某一专业类别中的特定的工作岗位必须掌握的专业知识和专业技能，课程结构采用综合化的形式，以培养专业化技能为主，专业化方向教学还包括综合实习。

（2）继续加强选修课程建设工作，不断完善选修课程设置和课程类别的划分，明确教学要求、遴选标准，分批确定选修课程名单，构建以素质教育为取向的选修课程体系。

（3）积极开展课程群的开发和建设。学科专业平台以学科专业基础核心能力课程和综合拓展课程为单位，专业方向平台以专业方向模块为单位，通过课程重组整合，使课程之间联系紧密、内在逻辑性强的系列课程组合成课程群进行建设。核心能力课程主要是指达到某专业执业要求或其他岗位上岗要求的课程，在国家规划课程的基础上，通过对相应工作岗位核心能力的调查和用人单位的信息反馈，进行调整和组合；综合拓展课程是为了提高学生综合素质，体现地区特色和学校特色的课程，以综合类课程和校本课程为主；专业化方向课程是具有明确职业指向的课程，可市场指向性强，相对灵活，可以适应社会需求和学生发展的多元化。通过课程群建设，强化课程整合的整体性和综合性，保证整体运行的协调性，促进教学资源优化配置，提高课程质量和实践效果。

5、大力加强实践教学

强化实践育人意识，加大实践教学改革力度。从优化专业培养过程的角度出发，结合专业特点和实际，把实验教学、课程实习、专业实习、毕业实习、社会实践和社会调查、毕业设计（论文）等各类实践环节纳入实践教学，拓宽实践教学范畴，合理制定实践教学方案，形成完善的实践教学新体系。主要思路为：

（1）加强专业实验教学的目标管理制度的建设，各专业制订专业考核目标集，定期组织技能考核，强化技能训练。

（2）从规范化管理着手，开展实验室标准化建设和专业实验室的立项与评估工作。在实验室仪器设备和用房设施等硬件条件继续改善的情况下，加大资源整合力度，通过专业实验室标准化建设，使我校的实验室功能、布局更合理，使实验设备的共享程度和使用效率更高，全面提高实验教学水平。

（3）实验教学以培养学生实际动手能力、实验设计能力和创新能力为目标，按基本训练、综合训练、设计实验、专题实验等层次设计实验体系，将更多解决实际问题的内容引入教学实验。进一步开放实验室，提高学生专业技能水平和创新能力。

（4）加强产学研合作教育，加强与行业学会协作，积极探索产学合作和校企合作的实践教学模式，加强各种形式的实践教学基地建设，构建多元的专业实训实习体系。

6、改革评价方法

改革“以纸笔测验为本位”的传统评价方法，构建具有职业教育特色的学生学业成就评价体系。

（1）各专业中选择与主干课程相关的职业技能鉴定项目，加强职业技能训练，指导学生参加职业技能鉴定，考取职业技能等级证书，并把职业技能鉴定的结果按照一定的比例计算入相关的专业课成绩中。

（2）对专业课程的评价，分成知识部分和技能部分，分别考核，然后把两部分成绩按一定的比例计算这门课程的总成绩。

（3）加大表现性考试科目的比例，把基础课的口试、辩论和专业课的实验、操作技能采用表现性评价考试，把各专业课中的务实环节分离，设置与职业岗位情景相似的形式多样的考试方式，采用上机操作、实务操作、课题答辩、演讲辩论、开放性研究等多种形式进行考试，并建立起客观、准确、可操作性的评价标准，采用学生自评、学生之间互评和教师评价相结合的方式，使评价方式具有开放性和多元化。

（4）改革纸笔考试方法，根据课程的具体情况，实行闭卷、开卷、闭卷与开卷结合的多种方式，如在专业课考核中，对有关的概念题采用闭卷方式，考查学生对基本概念基本原理的掌握程度，而对计算题和综合分析题采用开卷方式，主要考察学生查阅手册、引用资料和分析问题解决问题的能力。

（5）各学科都要有平时考查，并记录成绩。平时考查是对学生所学基本知识和技能的经常性检查，主要通过提问、作业、书面测验、实践操作技能测试等形式进行。

（6）学生学期评价由课堂表现、作业完成质量、平时考查(含期中)成绩和期末成绩四部分组成。

7、实施“名师工程” 与“双师型工程“

教师是教学工作的主体，是保证教学质量和深化教学改革的关键。为充分调动和发挥教师教学的积极性和创造性，主要工作有：

（1）倡导研究性教学，通过教改立项的方法切实推进教学创新。积极探索教育教学规律，改革教学内容，改进教学方法，探索科学的评价机制，积极尝试以研究为基础、融教学与研究为一体的研究性教学，。

（2）开展“教学名师奖”、“教学优秀奖”等评选活动，大力表彰深受学生欢迎、注重教学改革与实践，教学方法先进，教学水平高，教学效果好的教师。激励教师热爱学生、热爱教学，开拓创新，教书育人，不断提升自己的业务素质、教学水平和职业道德水平，做学生健康成长的指导者和引路人。

（3）加大“双师型”教师的培养力度，鼓励专业教师参加各种专业技能培训的学习和考核；不定期的组织专业教师到企业参观学习或挂职锻炼；加强实习实训基地的建设，改善实习实训的条件，实施“岗位练兵、以干代培”。

（4）强化教师教学工作制度，完善教师教学考核机制和青年教师导师制度，下大力气提高青年教师的业务素质和教学水平，全面提高教师教学水平。

8、建立现代教学管理体制和运行机制。

树立主体教学管理观，明确教学管理者、教师和学生作为教学管理实践活动的承担者都具有管理主体性。推进科学管理制度的建立和机制的形成，充分调动教师与教学管理人员积极性，实现精干、高效、优质的教学管理目标。工作思路为：

（1）贯彻“以人为本”的管理理念，实现教学管理人性化。修订和完善教学管理有关文件，强化教学管理，确保正常、稳定的教学秩序。加强对学生专业选择、课程选择、学习方法、职业生涯设计等方面的指导，逐步实施导师制。增加学生自主性，在学生选择专业、成才走向、课程、教师、学业进程等方面，为学生提供宽松的自我设计和自我成才的平台和发展空间，把教育的选择权和参与权交给学生。建立科学的考核评价体系，根据课程性质、内容特点制定综合性全程考试模式，强化学习过程考核。

（2）建设信息化教学管理系统，形成具有先进性、可操作性的现代化教学信息服务系统和教务综合管理系统，实现教学运行工作网络化，教学管理信息化。

（3）建立教学成果培育制度。对已形成并有望获得省部级教学成果奖的教学成果，采用项目管理方式，通过课题立项形式进一步培育，使教学成果的水平跃上新的台阶，扩大其成果的推广、应用，力争获得高等级的教学成果奖。

9、建立有效的教学质量监控与保障体系

树立全面教学质量管理思想，对影响教学质量的全过程和各种因素进行全面、系统的管理，使教学质量监控具有全面性、全员性、全程性。教学质量保证由末端检验向教学全过程控制转化，由随机性教学检查向科学制度化的教学质量检查与监控转变，教学管理质量控制方式由重事后、轻事前、轻预防转变为重事前、重预防、辅之以事后。充分发挥教学质量监控与保障体系的监督、调控、引导、激励等功能，及时对教学工作进行有效调控，保障教学质量的持续改进和不断提高。主要工作有：

（1）建立管理目标系统。按照国家教育方针、政策和培养目标的要求以及学校实际条件，建立专业建设、课程建设、教材建设、教学成果、教学研究与改革项目建设、考试题库建设等的质量管理目标，使目标管理具体化。

（2）健全管理组织体系。健全组织机构，除常规的管理机构外，吸收教师、学生参与教学管理制度建设及教学质量监控，保证教学信息采集的全面性和反馈渠道的畅通性。

（3）制订质量管理制度。从教和学两方面，提出相应的质量要求，制定并完善人才培养计划、课堂教学、实践教学、学籍、考试等管理制度。

（4）完善质量评估系统。以教育评价为技术性手段，设计和完善质量评估与分析系统，做好教师授课质量、课程、专业、考试等评价。

        二00五年七月