温州市职教中心    郑雪华

　　在全面推进素质教育的今天，作为班主任老师需要充分挖掘和发挥学生身心发展的潜能，突出学生的主体性，促进全体学生的身心得到全面和谐发展。班主任工作是学校工作的一个重要环节，那么班主任工作如此重要，我们怎样才能搞好班主任工作呢？从以下几个方面谈几点体会。
一．作为一个班主任，应该与学生建立良好的师生关系，这一点十分重要。
作为一个高中生，已经基本形成独立的人格，独立的人生观和价值观，所以一个老师第一就是要尊重学生。在这种尊重的基础上再用情感去教育学生，人非草木，熟能无情。所以说，情（指情感教育）能拉近教师与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。情是学生接受教育的前提。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。这样才能接受班主任的教导。从教育心理学的角度来看，教育过程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。心理学的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。那么班主任在实施德育的过程中，应如何激发学生的情感呢？
1．用情激励学生，崇高的爱要求教师具有高尚的师德，充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。所以教师应该用自己的行动去影响学生，去感染学生，但是，一个教师的情应是公正的，一个班品学兼优者有之，教师不应偏信偏爱；品学均差者有之，教师不能冷淡不管。否则很容易使受冷淡的学生自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而拒绝接受教育。
2．作为班主任首先应关心学生的成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人。班主任应多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，注意引导使学生获得健康的心理。班主任应多与学生谈心、交心，做学生的知心人，只有学生充分信任你，才能了解学生心中的“结”，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍。
3．要真心爱护学生，就必然要严格要求，所以爱要有度，严要有方，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，教师对学生的要求要适度，要合乎情理，是学生通过努力可以达到的。严格要求学生应以充分尊重学生为基础。当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”心理学的测量表明：“一个小孩从出生之日起，便开始具有了多种潜意识，其中包括受人尊重的本能。”这些都说明了尊重学生的重要性。勿庸质疑，作为班主任对学生的严格管理是必要的。但是所有的这一切都是要建立在尊重学生的基础上进行的。批评应当是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评，春雨润物细无声。总之，批评的艺术应是严格与善良的圆满结合。学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。
二．集体教育和个别教育结合起来　
　　在班级德育工作中，要从优化育人环境的高度着手，培养一批有上进心、能勤学苦练、劝恶扬善、有文明礼貌、主动协作精神、又健康活泼的干部来影响，带动全班学生。坚持“在集体中教育，为集体而教育”，通过集体的健康活动，感染班上的每一个学生，促使他们自觉地按校规、班风的要求调节自己的思想情绪和行动。在加深集体教育的同时，还要有计划、有意识地加深个别教育，通过榜样和典型来带动、影响、促进个别后进生的转变，发挥相互推动的共振作用。在个别教育的过程中，坚持疏导为主、正反对比、积极取代，自我教育等疏导方式。工作中要“十戒”：一戒丧失信心；二戒缺乏感情；三戒蛮干硬上；四戒就事论事；五戒急于求成；六戒全面开花；七戒盲目乐观；八戒埋怨生气；九戒护短放纵；十戒孤军作战。
三．正面强化、纪律约束　　
要采用正面强化与纪律约束，必须采取摆事实，讲道理，循循善诱的方法，帮助学生提高思想认识，解决思想问题，培养道德感情，增强道德意识，养成道德行为习惯。启发他们认识每一个良好行为的道德价值，明辨是非、识善恶、辨美丑，防沾染的能力，即使有些学生沾染了恶习，一时做了错事，要坚持说理教育，力戒用简单粗暴的方法。“正面强化”可以多在学生中树立典型榜样，表彰先进，供其与人比较对照，促使其赶上去。定期检查评比，使学生的不良行为能及时克服，良好的行为得到深化，从中获得积极的情感体验。
四．己的形象在教育过程中也起到十分重要的作用。
班主任的形象即教师形象，指其德、才、学、识、体貌、性格等多种因素在教育教学活动中所形成的独特风貌 。教师形象的外显特征表现在教师的容貌、体态、穿着、谈吐等方面；教师形象的内在特征，表现在教师的性格、气质、情绪等方面；即容貌仪表因素、语言表达因素、行为举止因素、职业道德因素、业务水平因素。这五个教师形象构成因素，彼此之间既有区别又有联系，只有这些因素有机结合在一起，才能构成一个完美的教师形象。教师形象核心是教师的人格，教师的人格对于青少年来说是任何东西都不能代替的。教师的一举一动、一言一行时时呈现在学生面前，给学生一个综合的感觉，给学生潜移默化的影响。正像车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造就成什么人，自己就应当是这种人。”由此可见，教师的形象对学生的身心发展起着重要作用。在长期教育教学实践中我们发现，教师形象对学生的影响是多方面：
 1．教师形象对师生关系的影响：对形象好的教师，大多数学生产生一种钦佩感，师生关系容易达到亲密无间的程度。而良好的师生关系则能缩小教师与学生间的心理距离，增强学生对教师的情感认同，有益于学生真实个性的显现。相反，对形象差的教师，学生会产生“离他心理”，甚至产生厌恶感，自觉不自觉地与之疏远，使得教师的教育教学很难达到理想的效果。
    2． 教师形象对学生接受教育的影响：我发现一个班级的任课教师，学生对他们的态度是各不相同的。对有的教师，学生自觉接受他们的教育，而对某些教师则心存抵触，虽还没有达到拒绝他们的教育程度，但至少是不太喜欢某些老师的课，这一种现象是存在的。产生这种现象的原因之一是教师形象（同时重要的一点还是学生对这门学科的喜好）。对形象好的教师，学生会认为其“言真可信，行正可效”，因而，对这样的教师的教育能自觉接受。相反，对形象差的教师，学生会认为他的话不值得听、不值得信，更谈不上仿效。教师一旦失去威信，教育效果将大打折扣。
总之，教育教学实践中，教师形象是学生模仿的对象，教师用自己的形象给学生以感染和引导，教师的形象在学生成长中的作用是学校的任何大纲、规章制度都有不能取代的。有人说“世界上没有人比教师受到更严格的监督的了”。是的，教师应以自己高尚的品德、渊博的学识、优雅的仪表风度，去感染学生，教育学生。这样才能取得教育的最佳效果。