陈德水

摘要：针对职业教育正面临着的困惑，如何在教学中全方位地贯彻成功教育理念，使职高的学生在文化基础差，自控能力弱的前提下重塑学生的自尊、自强、自信，点燃他们的心灵之灯，树立成功的信念，使之成为真正的成功者。

关键词： 成功教育     内容      贯彻

在刚过去的2003年，教育部公布，大学毕业生的就业率为70％，在高校毕业生就业难的同时，职业技术领域却在高喊“技工荒”。在我们浙江，媒体打击了这样的标题：“10万年薪聘不到一个钳工”。近段时间，在《温州日报》教育健康版上对《读普高还是职高》、《打开瓶颈瞧一瞧――对中职教育的思考》进行连续报导，报中对当今职高的生源、资金、评价、政策等四个方面阐述了在困境中突破的中职，正遭遇着的困惑和难题。而生源问题，正如报纸所分析：①是家长不愿选中职，②是企业用人存在“又要马儿跑，又要马儿不吃草”的怪现象，③是技术工人社会地位低，很多人受固有观念影响，觉得泥水匠、理发匠、电工等算不了什么人才。由于农村72％中的父母希望子女达到大专以上学历，城镇中有62％的父母希望子女获得研究生以上学历，做父母的都把报考大学当作孩子的唯一出路，很少有人愿意让自己的孩子学技术，当工人，结果导致了技校、职校优秀生源的逐渐减少，造成职高学生的文化知识水平较低（2002、2003年，我校学生入学分别平均分为420.9、430分，中考总分为780分），行为习惯不规范、自控能力弱，对专业学习目的不明确，没有成功信心。为了弥补我国产业结构调整带来的巨大技工缺口，以适应当代经济发展的需求，帮助中职学生重塑自尊、自强、自信的观念，进一步贯彻学校成功教育理念，这就需要教师去激励、去点燃每一位学生的心灵之灯。                         

一、成功教育思想的内容                                              

诺亚·韦伯斯特将成功定义为“满意地达到寻求的目标”，人类的天性便是追求目标的高级动物，由于内心深处的需要灵感和才能所引起的重要追求，才能使人带来成功与快乐。成功教育是学习困难的学生获得诸方面成功的一种教育，它主要包括这些方面的内容：                                                                       

(1) 承认学习困难学生同其他学生一样，具有很大的发展潜能，他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对学生的成功抱有热情和期望，坚信每一个学生都能成才，并通过教育的改革，使这种可能变为现实。          

  （2）学习困难学生形成的主要原因是，他们在学习过程中反复失败形成了失败者心态。成功教育积极为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生在教育、教学过程中发挥自己的潜力；通过不断帮助学生成功，以成功后的欢乐和满足来强化学习动机，改变自卑心态和调动学习的积极性，主动内化教育要求，启动和形成学习内部动力机制。                                                                      

  （3）成功教育的教育，教学过程的基本特点是根据学生实际，调整教育、教学的要求、进度，“低起点、小步子、多活动、快反馈”；从而使教育、教学过程具有针对性、可操作性和实效性。                                                      

  （4）成功教育坚持对学生实施鼓励性评价，其立足点是从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。                                           

  （5）成功教育注重非智力因素的培养，以期使学生的非智力心理品质不断得到改善。特别重视学生的自信心，意志力，成就动机培养。成功教育认为，非智力心理品质培养是提高教育质量的手段，也是培养人才的目标之一。                           

  （6）成功教育的目标是追求学生原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和社会适应能力的提高，培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作了基本素质的准备。                                                               

二、如何在职高教育中贯彻成功教育思想                              

由于职高的学生总能在自己的成绩单上发现他的成绩是不行的“证据”，因此，证明自己的自我评价是对的，可他不知自己的自我评价是可以改变的，并可借此开拓新的学习环境和生活。因而为了点燃学生心灵之灯，使之成为真正的成功者，我在工作实践中从以下几个方面贯彻成功教育思想：                           

1、传递一个信息――你会成功                                            

在新学期第一天，为了使家长及学生树立起“进入职高就打开了就业大门”的意识，把新生家长请到学校，召开一个简短的家长会。首先让家长明确一个话题――学会欣赏自己的孩子。职高的大部分学生家长从小学到初中，对自己的子女不是抱有很大的希望，只要求子女在学校不闯祸，平安地度过三年就行了。这样的家长心态自然会影响学生的健康快乐成长，学生也就胸无大志，没有成功的信心。要使学生改变自我评价，必须先让家长们改变观念，使家长们重新认识自己的子女。其次让专业教师介绍专业的具体情况及社会的需求，使学生明确自己在职高学习的目标。第三帮助学生确定人生定位。明确告诉学生：人生不是你入学的分数所决定的，而是靠自己的努力去把握的。为了说服学生，我列举了学校历届取得好成绩的学生作为榜样教育。要求每一位学生在开学初设计自己的未来，每天说一句赞美自己的话，找出自己的优点，并为自己的未来不断地去努力。这样传递给学生一个非常明确的信息：只要你能努力——你定会成功。               

2、培养一种心态――不可丧失再努力一把的心态                                  

中考的失败，初中教师的放弃，与老同学的比较（上重点高中的同学），使他们感到自己是遗忘的“一群人”，在学生心理上产生缺乏积极进取的力量，没有危机感。相反一个人的危机感与丧失积极向上的力量有极大关系。因为缺乏积极向上力量的人，身上就会缺少一根筋――决心成功。在电子班问卷调查时，67％的学生认为读职高已掉进万丈深渊，对前途毫无希望，没有一种再拼搏一次的心态。在三年的职高教育中，必须培养学生有一种再努力一把的心态，只有拥有这样的心态，才能在职高三年中产生一种积极向上的力量。使他们明白对那些优秀者，他们不光靠自己的聪明才智脱颖而出，而且靠积极向上的力量克服随时都有可能袭来的消极心态。著名诗人伏尔泰说过的一句话：谨慎的人根本不可能创造命运的奇迹，他们往往是屈从命运的安排，他们是一群被命运所左右的人。对自身的理想是：乐观者心中有奇迹，悲观者心中绝无奇迹。积极鼓励学生向生活、学习多“举手”――获取一种积极向上的力量。  

3、克服一种情绪――萎靡不振                                               

在职高学生上存在一种通病：那就是对自己的新学习环境萎靡不振，没有昂立之势，不但没有重塑自我的决心，而且会消极等待或随波逐流。表现为做事不专心，下不了决心，不肯吃苦。我用了两个寓言故事对学生进行了引导：住在田边的青蛙对住在路边的青蛙说：“你这里太危险，搬来跟我住吧!”路边的青蛙说：“我已经习惯了，懒得搬了。”几天后，田边的青蛙去探望路边的青蛙，却发现它已被车子压死了。一株高梁，有片叶子长了虫子。小鸟飞来，要给它除掉。高梁摇摇脑袋说：“用不着，用不着，有几个小小虫子能把我怎么样?”过了几天，又有三片叶子上发现了虫子。小鸟又飞来要给它除掉，高梁不在乎地说：“用不着，用不着，看几个小虫子能把我怎么样?”又过了几天，害虫爬满了所有的叶子，绿绿的叶子变黄、枯萎了，这时，高梁才着了慌，想找小鸟来除虫，此时的高梁已经奄奄一息，没有一点精神了。要想成功，我们必须做一个积极主动的人。人间的事情没有一件绝对完美或接近完美的。如果要等所有条件都具备以后才去做，只能永远等待下去了。机遇偏爱有准备的人，因此我们做事前要预料种种困难，在发生困难时要勇敢地面对现实。所以在班级管理过程中结合学校的值周、督查等工作，对其工作积极完成的同学多给予鼓励与表扬，举办一些丰富多彩的课外活动，帮助学生拒绝懒惰意识，强迫他们给自己增压，试着接受新的挑战，培养坚强的意志与持久的耐力。                                                                 

4、改变一种行为――蜗牛爬行                                                  

在成功学中有“蜗牛行为”一词，它一是指没有计划的行进，二是指速度慢得惊人。那些始终不能克服学习困难的学生，经常出现这种“蜗牛行为”，从而消耗了许多精力与时光。鲁迅先生曾说过：浪费时间，就等于慢性自杀。针对学生的这种情况，引导学生制定自我学习纪律，可以参考德育课中的前苏联教育家苏霍姆林斯基的自我学习纪律15条，把时间、方向、目标列入自己行为与学习计划中。使学生每天的学习有计划，形成规律性的学习，提高学习的效能，小组定期检查计划的具体落实情况，班主任给予适当的督促。我在班会课里举了一个例子：著名的教育家班杰明曾经接到过一个年轻人的求救电话，并与那个向往成功、渴望指点的年轻人约好了见面的时间和地点。当那个年轻人如约而至的时候，班杰明的房门大敞着，眼前的景象令年轻人大吃一惊——班杰明的房间里乱七八糟，狼藉一 片。 没等年轻人开口，班杰明就招呼道：“你看我这儿太乱了，请你在门口等一分钟吧。”他边说边把房门关上了。不过一分钟的时间，班杰明就又打开房门，并热情地把年轻人让进了客厅。这时，年轻人的眼前是一个非常整齐的房间，桌上还放着两杯刚倒好的红酒。班杰明举起酒杯说：“干杯，年轻人，你已经得到答案了吧。”年轻人很尴尬地说：“可是我还没向您请教呢……”“这难道还不够吗?”班杰明一边看着自己的房间一边说，“你进来又有一分钟了。”“一分钟?”年轻人若有所思地说，“我懂了，您让我明白了一分钟的时间可以改变很多事情。” 要求学生每天晚上用一分钟检查自己当天任务的完成情况，改变过去的蜗牛爬行的行为。

5、诱导多种学习方法――多思、乐学、力行                                            

孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。引导学生勤于思考，善于思考，并从不同的角度、不同的层次去思考问题，从知其然到知其所以然，再到理论联系实际，学以致用。乐学就得培养学生一种愿学、乐学的一种兴趣，从新生的强制学习到逐渐习惯，使他们自觉地、愉快地、主动地学习。力行是通过理论的学习，又能在实践活动中加以灵活运用，并在实践中加深对所学知识的理解，甚至发展。

我在教学中碰到一位学生告诉我：他买了一双鞋（500元），发现穿了一个星期脱胶了，拿到专卖店换了一双，一个星期后，又出现脱胶。他再次与服务员交涉，并运用自己所学的法律知识来维护自己的合法权益。我对他说：你在交涉过程中能很好的结合所学的法律知识，自己解决这件事，非常不错。这位学生就是把自己的所学知识，能灵活地在实际中运用。              

6、转变教学方法―― 坚持低起点、小步子、快反馈

在教学中，协调各学科老师的关系，结合各班的学生实际，特别是基础薄弱的班级，要求降低教学的起点，以培养学生的学习兴趣，再慢慢地提高教学的难度。让学生有一个适应的过程，防止学生刚树立的信心一遇上难学的知识就产生厌学情绪，小步子巩固所学的知识，及时反馈信息，便于学生消化，调整自己的教学方法。总之，职高的学生在接受新知识中反应慢、不扎实，要求教师备课时着重备好学生这一环节。

7、营造一个环境――良好的学习氛围

教师在教育教学中，注重班级文化建设，努力营造一种浓郁的文化氛围。学生的学习不能仅靠严格的管理和纪律约束，而应积极创设良好的教育环境，使他们在环境的影响、作用下从内心深处激发出彭湃的热情与强大的动力。文化建设的关键在教师，只有我们在制度的制订、环境的营造、处事的态度和自身人格的塑造等方面不断注重人文情怀，才能使广大学生在人文的氛围中逐步受到感染与影响，从而提升其人文素养。我在布置班级时，恰当地挂贴名人名言、学习园地、我们的天地、宣传栏等，创造一个美、静、绿的学习环境，使学生每天面对浓郁的文化气息，久而久之会起着潜移默化的作用。

8、改变传统的评价方式——提倡鼓励性评价                                                            

教育作为一种有目的的培养人的活动，离不开对教育及结果目标实现

程度的价值判断，这种价值判断过程就是评价。成功教育在转变观念的同时，改革传统评价模式，提出了鼓励性评价，它是一种以鼓励为主要方式，以个体参照为标准，旨在促使学生发现自己、发展自己的形成性评价。鼓励性评价有两个根本点一是素质是鼓励性评价的出发点和归宿，二是过程性的激励功能，这两者对于成功心理的培养和启动自我学习、自我教育的内部动力机制有巨大作用。它使得学生学习过程中的目标不断向前滚动，由近到远，由小到大，逐步接近，达到素质教育的最终目标，同时激励功能更深远的意义在于通过教师激励最终形成学生自我激励机制。                                   

   鼓励性评价的实施，要注意以下几个方面的内容：一是评价的基本出发点是找学生的优点；二是评价的主要方式是鼓励和表扬；三是以学生个体为主要评价参照标准；四是评价宜以模糊为主；五是对学生的失败要正确评价；六是扩大评价内容的范围；七是在多向评价流程中坚持以学生为主体。因此，在实际工作中多给学生鼓励性评价，看到每一位学生的优点予以肯定。在教学中我设计许多奖项，如：学习进步奖、精神文明奖、读书奖、自信奖、卫生工作先进奖等，学生在班级中获奖面广，既充分肯定学生取得的成绩又调动学生的各个方面的积极性。

正如一个成功学家说过这样的话：“超越生活的巨大力量，也就是拥有清晰目标的力量。在这个世界上有许多的聪明人，他们之所以没有成为伟大的人物或成功者，关键的一点就是因为他们宁愿成为一只不想放弃眼前花蜜的蝴蝶，也不愿让自己成为一支射向远方更大目标的利箭。集中精力深研某项工作的人，……他们定能排除万难取得辉煌的成功。” 成功教育最终目的是使学生主动内化教育要求，自我学习、自我教育、自我评价，形成良好的内部学习动力机制，使职高的学生不仅成为学校的成功者，而且成为社会的成功者，这也正是我们职业教育工作者的最终目的。

参考书目：

 《成功智力教学》      （美） Robert J .S termberg  中国轻工业出版社

                      （美） ElenaL .GrigorenKo

《成功教学的策略》    （美） Carol Marra Pelletier  中国轻工业出版社

《半月谈》             2004年第二期

《温州日报》           2004年3月1 9日

《素质教育大参考》     2004年第二、三期

《成功教育讲稿》       刘京海