温州职业中等专业学校    任 素 芳

摘要：现代青少年学生，受社会、家庭等诸多负面因素的影响，普遍表现出情感淡漠、情操缺失、性情乖张、耐挫能力差、人际关系紧张等成长缺陷。笔者结合多年教育实践，就这种种问题的表现、成因和解决对策展开了探索与思考，以为当从情感教育、性格教育、耐挫能力的培养和人际关系的改善等方面实施积极的心理行为的干预，从而达到养成健全的人格、促做真人的目的。

关键词：情感、性格、耐挫能力、人际关系

ＸＸ同学因生活琐事与父母吵架而负气出走。

ＸＸ同学因不适应新的班级或新的人际关系而抑郁终日，甚至拒绝与他人交往，拒绝参加集体活动。

ＸＸ同学因不服老师的管教而与老师发生正面冲突，甚至动手殴打老师。

ＸＸ同学因受不了老师的一次批评或者与同学的一次矛盾而结束自己年轻的生命。

…………

类似事例，或流传于街头坊里，或见诸于报刊传媒。我们无须争辩真与假，是与非，这样的事例反正天天发生，时时发生。但是我们绝对不应该麻木，那是市井小民的权利，作为一个有良知的、有责任心的教育工作者，那一桩桩个案，都应该唤起我们无穷的思索：我们的学生究竟怎么了？是我们这些做老师的、做父母的严厉得不通人性，还是我们的学生个性张扬得不可理喻？是我们教育本身埋下的必然祸根，还是社会大环境中的种种暗流在冲击着我们辛勤教育的成果？

回首身体力行的十年教育旅程，历数那些熟知的或步入高校、或走向社会的莘莘学子，我深切的体会到，我们的学生在心理健康方面有着明显的缺陷，或者说极大的心理健康隐患。在年复一年的班主任管理工作中，我逐渐意识到，身为教师，即使只是一位普通的任课老师，心头都应该有这样一杆秤：不求人人“成才”，但求人人“成人”。我们不必苛求我们的弟子在学业上有多么突出、多么优秀，也不求他们能为学校、为老师争得多少荣誉；我们只求三年之后，他们有着良好而积极的情绪，有应付挫折的能力，有处理人际关系的能力；我们只求当他们跨出校门之后，能始终微笑着去拥抱那生活中的酸甜苦辣……因为只有具备了这些看似极其平常的能力与心态，才能为他们以后成功的人生奠下坚实的基础。

那么，面对那些可爱的懵懵懂懂的小青年，我们究竟应该做些什么呢？

一、情感教育——轻轻敲开沉睡的心灵。

尽管这是一个老生常谈的问题，但笔者依然骨鲠在喉，不吐不快，请看：

2005年10月18日夜，云南省文山苗族壮族自治州广南县阿科乡中心学校发生恶性案件，3名初一男生被同校初二男生张斌残忍杀害。

2006年元月16日下午，温州市第七中学初二（5）班学生吴雯雯因仪表不合规范被老师拒绝参加期末考试而投湖自尽。

CCTV《道德观察》栏目曾报道：有4个年龄相仿、经常在一起玩耍的少年，有一天，一个小伙伴不慎溺水，另外三个孩子居然既不呼救也不报警，“从容”地掩埋好小伙伴的遗物，再若无其事地回家，再坦然地对父母撒谎。

…………

我的手在颤抖，我的心在哭泣。这些并非笔者的凭空臆造，这些只是我手头众多类似材料中几个极端的例子，我不忍心再考验那些善良的人的想象力了。我只是想发一声呐喊：情感教育刻不容缓！

时隔多日，那几缕血光与冤魂已为陈迹，但是那一声声醒世的警钟依然轰响在我们这些为人师者的耳畔：我们的教育究竟怎么了？我们不是天天在高喊着德育为先吗？学生情感世界的贫乏以致畸变不是比知识的贫乏和缺失更具有危害性吗？

是的，多年以来，我们早已习惯了“智育为先”了，我们早已习惯了伟大的文化科学知识的传授是所有的唯一了。即使在我们不得不捧起德育这根指南金针的时候，我们所做的多是“师向性”单方面的德育观念的灌输与传授，而忽视了道德生活的情感体验。于是造成了道德认识与道德行为的脱节，形成了一些人的双重人格，甚至培养出口是心非、言行不一的伪君子，培养出冷酷无情、“大义灭亲”的少年杀手。

苏霍姆林斯基认为，信念是形成学生品德的首要因素，而“认识转化为信念不是靠行为的频繁重复完成的……只有在行为能给孩子带来正义感，能使他激动，能使他心灵上产生欢乐感和兴奋，并能振作精神的情况下，才能转化为信念”。这也就说明，要使学生形成良好的品德，必须培养学生良好的情感。

首先，我们必须善于培养学生积极的情感。情感从其发生、发展和形成过程来看，它是一个从“情绪――情感――情操”的过程①。因此，我们可以做好三个方面的工作：一是情绪控制，即使学生学会控制激情方向，创造良好心境和锻炼应激能力，真正做到“临危不乱”、“宠辱不惊”、“不以物喜，不以己悲”。二是情感引导，即将学生的热情和迷恋引导到有益于身心发展的方向上，比如，我们可以鼓励学生建立个人“博客”以转移学生对网络游戏的兴趣。三是情操的养成。情绪、情感的产生具有短暂性与偶然性，而情操一旦养成则具有长效性与稳定性。因此，我们要善于抓住教育契机，给学生以刻骨铭心的记忆和震撼。2005年，笔者所在高三段一学生罹患恶疾，经过热心师生的倡议和组织，仅高三段学生就自发摹集义款三万余元，在那些日子里，同学们的欢笑少了，沉重的叹息多了，这是一曲多么动人的爱的赞歌啊！我们还可以通过各种节日（如五一节、母亲节，父亲节，教师节，建军节，国庆节等等）活动，让学生参与其中，以培养学生的爱国主义情感，责任感，义务感，使学生产生主人翁意识和归宿感。

其次，我们还必须引导学生调控消极情感。中学生情感的两极性表现明显，如取得好成绩时非常高兴，甚至忘乎所以，唯我独尊，一旦失利又极端苦恼，甚至悲观，失去信心。从学校教育的实际情况来看，中小学生中普遍存在着焦虑、紧张、孤独、自卑、忧愁、嫉妒等不良情绪，如果我们不及时加以引导，就可能会影响学生的学习、生活及至人际关系等。因此，我们必须结合学生的实际情况采用适当的方法引导他们去放松，转移自己的紧张情绪。对此，“格式塔心理疗法”（又叫“完形心理疗法”，美国心理精神学家弗雷德里克·S·佩尔斯创立）给我们提供了很有价值的借鉴，它主张愉快与不愉快是相对而言的，我们首先要有接受不愉快情绪的心理准备。除此，还主张拓宽情趣范围，多与精力旺盛而充满希望的人交往；不要与他人比较，不掩饰失败，将生活中美好的事与物记录下来，以使自己永远在愉快的心境下生活；不要陶醉于过去的辉煌，不要总是懊恼昨天发生的事，不要老惦念明天的事，着眼于现在，生活在现时现地等等②。

二、性格教育——抬头寻找飞翔的翅膀

在我国，性格教育源远流长，早在2000多年前，孔子就十分强调对学生进行性格教育，精典名篇《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》即是典型例证；汉代学者王充也认为学生的根本任务就是改变和控制自己的情感、性格、完善自己的才能、品德。在国外，苏联教育家马卡连柯曾将性格教育的重要性推向极致，他认为，培养一个人，就是培养一个人的性格。他把教育的目的归结为“人的个性的培养计划”。又把性格看成是个性的核心，甚至把个性的一切内容都包括在性格之中③。尽管他们阐释的侧重点各有不同，但强调性格教育在德育中的重要性则是有目共睹的。

让我们看一看身边学生的现状。有些同学物质生活相当充裕，衣来伸手，饭来张口，如果再兼以父母的溺爱，则逐渐表现出任性、自大、骄横，个人中心主义极度膨胀。而有些同学的父母终日忙于自己的事业，而将孩子撒手托养在老师家，或者交付给爷爷奶奶照管，甚至寄养在陌生人家里，则逐渐滋生出忧郁、自卑、孤独、缺乏安全感等内向特质的性格要素。而那些在单亲家庭中成长起来的孩子，则普遍表现得过度敏感，好走极端，不相信他人，甚至嫉妒仇视他人的幸福美满。

笔者曾组织过一个研究性学习小组，就学生的家庭状况进行过调查，有过或正在体验上述三种生活的学生高达57%。再看看我们学生的行为习惯，很多学生做事任性随意，没有目的性，对自己的行为没有责任感；遇到事情总是等着别人去解决，或者一遇困难挫折就束手无策，灰心丧气等等。也因为这些，他们每个人对己对人对事物的态度和行为方式都表现出自己的心理特征，如有的粗暴，有的懦弱，有的迟疑，有的孤僻，有的自私……但是，好的性格应具有坚定的、开朗的、欢愉的、有胆略的、宽容的、助人的、真诚的、有雄心的、独立的、友爱的、尊重别人的、有责任心的、自制的等方面的特征。

那么，我们应该怎样对学生进行良好性格品质的培养呢？

古人说，“有教无类”“因材施教”，古人还说，“羚羊挂角，无迹可求”。性格品质的培养大异于认知能力的生成，不可能通过程式化的教育手段自动生成，它依赖于日常学习生活中潜移默化、水滴石穿的恒久之功。比如，在平常的值日工作中，要求会他们承担自己的责任，尊重别人的劳动成果；在遇到困难时，鼓励他们自己去克服困难，锻炼他们的意志；在班级集体活动中，要求人人参与，人人出力，学会互助与协作；在人际交往中，让他们明白友谊的原则就是“真诚”……

三、耐挫能力的培养——让昨日脸上的泪痕随记忆飘散。

世上没有畅流无阻的水流，也没有直生无碍的树木，更不可能有那一世平平安安、无所障碍的人生了。面对挫折，有的人坚韧不拔，百折不挠；有的人意志消沉，颓废沮丧，一蹶不振；有的人虽然能忍受各种严重挫折，但却不能忍受自尊心所受到的伤害等等。

刘×同学，是值得我铭记终身的一个孩子。她是一位学习刻苦、对自己有着较高期望值、但基础并不扎实的学生。2005年高考理综考试时，头几道题目就给了她一个下马威，她懵了，只觉得自己所有的努力、所有的汗水、所有的信念和理想都给这几道题目毁了！整场考试她就这样在焦虑与恐惧中熬过去了。高考一结束，她便只身出走，在洞头海边坐了三天三夜！

这是我所经历过的唯一的一个与自杀如此接近的学生，如果在平时的学习中，我能更多的了解她和关注她的心理，提早释放她的心理压力，给她制定出恰当的心理预期值，或许就不会出现上面的情况。

由此警醒，我一直在思考，作为一个教育工作者，我们必须一开始就要培养学生的耐挫能力。

首先，要使学生形成对挫折的正确态度。在平时的教学中，我们可以设法使学生懂得挫折的普遍性；让学生多了解一些关于如何成功的案例，记住一些名人名言，如拜伦的“逆境是到达真理的一条道路”，别林斯基的“不幸是一种最好的大学”，梁启超的“患难困苦是磨练人格之最高学校”，在此基础上，逐步培养学生面对失败的不屈性、面对厄运的刚毅性和面对困难的勇敢性等态度。

其次，要培养学生良好的意志品质。即多给那些胆怯、内向的学生一些鼓励和机会，让他们展现自己的才能；对那些易冲动、感情用事的学生多一些警示，一些提醒，以此帮助他们克服那些不良品质。

再次，培养学生对挫折的容忍力和超越力。在现实生活中，当学生遇到挫折时，我们应该帮助他们去承受，而不是逃避，在解决的过程中让他们学会去容忍一切困难；并且教会他们采用一些积极的心理防御机制，变消极反应为积极反应，以逐步培养起他们对挫折的超越能力。

四、营造良好的人际关系——让忙碌的世界不再孤独地旋转。            

记得去年夏天，我班举行最后一次毕业酒会时，赵××同学缺席了。我打电话给他，他也不肯接，后来他告诉我，他和同学无话可说。回想这三年，赵同学虽然成绩很优秀，但是在班级里确实没有朋友，很少和同学交谈，经常独来独往。其实这就是典型的处理人际关系的缺陷——交际恐惧而导致的自我封闭。

与该同学类似的人际关系紧张的人还有很多，情况也多种多样。如有的同学在家里，养成了“以自我为中心”的“小皇帝”“小公主”的生活习惯，任何事情都不愿付出，都想别人听从他的指挥，按照他的＂吩咐＂去做。有些同学在集体生活中常感孤独与失落，过分羡慕和嫉妒别人的成功，夸大自己的缺陷与痛苦。我们的同学总是习惯将家庭的亲子关系不自觉地移植到学校生活中来以应对复杂的师生关系、同学关系。

良好的人际关系可以促进集体活动的顺利完成，可以形成有着良好班风和巨大向心力的班集体，可以促进人的德、智、体等各方面的协调发展。为了他们在以后的工作岗位上能够较好的进行交际，我们现在也就有责任让我们的学生学会处理人际关系。

首先要真正“面向全体学生”，注重学生全面发展，关心、爱护每一位学生，特别要注意摈弃以“成绩”取人的看法，克服“晕轮效应”产生的负面影响，创造一个平等、和谐的外部环境。

其次，教师还要拓宽教育途径，既通过校规、校纪等规范学生人际关系，又特别要注重感情投入，使师生之间保持充分的信息沟通，缩短师生之间的心理距离。良好的师生关系可以促进学生与学生之间的关系的良好发展。

再次，在平常的一些班会、团日活动课中，多给学生提供交流的机会和平台。要善于利用学生的从众心理，引导学生用共同的目标和价值原则，处理好个人与集体的关系及集体中个人的关系，不断提高人际关系的品位，促进集体人际关系的和谐发展，从而形成良好人际关系的外部环境。

总之，教育是一项系统的工程，当成才与成人不能兼得的时候，我们应该舍得放弃那些能给老师涂上辉煌色彩的数据：学生考试成绩的高分数，各项竞赛的桂冠等等，而应本着“以人为本”的思想，从学生今后的人生出发，培养出一个懂规矩的人，一个能给他人带来幸福的人，一个能始终微笑着拥抱生活的人。

果真如此，幸甚至哉！

参考文献：

①、上海师范大学教育科学学院，卢家楣，《发掘情感策略的实验研究》，《心理科学》2001年第6期。

②、马晓韵，《格式塔疗法：生活在现时现地》， 2006年2月20日 《温州日报》。

③、吕小心理健康教育网，《心理素质教育课程内容》。